01

 一场关于生命的街头提问

这是10月底，一个寻常的午后。

在社区路口的便利店、花园入口，以及沿街的人行道旁，一群小学二至四年级的孩子正鼓起勇气，试图靠近陌生的成年人。

先是第一个孩子开口了。尽管腿在轻微发抖，手心沁着汗，他还是努力抬起头，问出了那个准备许久的问题：

“请问，您觉得人类需要关爱其他生命吗？”

受访者微微一愣，随即认真地回答：“需要啊。所有有生命力的，都值得被关爱。”

另一个孩子紧接着追问：“最近您最关注什么世界性的问题？比如AI、环境污染、全球变暖……”

一位下班途中的男士沉思片刻说：“AI吧……它发展太快了。我既觉得它方便，又有点担心未来。”

孩子们小心翼翼地将这些珍贵的问答录制下来。

这些孩子来自日日新元素班：一个面向AI时代的混龄实验班。

这一天，在主班江森林（大森林）老师的带领下，他们正在完成一次“走向世界”的街头采访。

这是他们第一次自己设计问题、自己筛选对象、自己负责拍摄收音与团队协作。

02 

项目驱动：从观察、理解到创变

这次街头采访，缘起于今年10月初著名灵长类动物学家珍妮·古道尔的离世。

江森林老师希望以此为契机，引导孩子们理解：这个世界上有一些人，用尽一生去探索生命的价值与世界的可能性。

伟大并非天生，而是源于不断的追问与行动。

基于此，这一阶段的项目式学习路径清晰展开：

（1）了解珍妮·古道尔

孩子们经历了阅读《希望之书》、观看纪录片《珍妮·古道尔：传奇一生》的过程。他们看到她如何走进森林，如何在科学界的质疑声中坚持。

当了解到古道尔首次证明“黑猩猩会制造并使用工具”，从而改变了人类看待“生命智能”的方式时，孩子们被深深触动，并提出了属于他们自己的真问题：

动物会不会思考？

为什么人类喜欢把自己视为“更高等”的生命？

什么叫做平等？

一个普通人如何影响一件比自己更大的事？

这不是为了完成“读书任务”，而是让孩子们从真实人物身上看到：好奇心、耐心与对生命的尊重，是如何成为理解世界的起点的。

（2）理解他人

“理解他人，是所有行动之前的第一步。”

古道尔的研究建立在深度的观察与倾听之上。因此，元素班项目第二阶段的核心练习是：如何倾听不同的人，如何理解差异、冲突甚至拒绝，以及如何在真实场景中建立连接。

这就是为什么孩子们要进行街头采访，不是为了“收集答案”，而是为了学会理解他人。

在采访前，孩子们要学习整个过程：熟悉问题、小组彩排、学会礼貌开场与结束、访后表达感谢、记录受访者的年龄、性别、观点、整理数据、总结差异。

采访结束后，他们还要进行“元认知反思”：

被拒绝意味着什么？
他人的回答是否代表全部？
如何理解不同观点？

这些学习，都是为了让孩子在真实世界中感知关系、理解复杂。

（3）发起创变行动

在理解生命与倾听他人之后，项目进入了最关键的“创变行动”阶段：用一个小小的行动，让身边变得更好一点。

此时，任务不再由老师指派，而是由孩子们通过观察与讨论自主生成。

孩子们从采访与校园观察中，开始提出：

我看到了什么问题？
我想为学校或世界做一点什么？
我们能让环境变得更好一点吗？

最后，他们共同讨论、提出想法并投票决定了两个行动方向：

“让学校更安全”与“让学校更好玩”。

这是元素班项目式学习最核心的逻辑闭环：

理解一个生命 → 理解其他生命 → 用行动回应自己理解到的世界。

03 

第一次“结项报告”
在两周的学习之后，孩子们迎来了一个重要节点：他们要站在台上，对家长和老师做一次正式的“结项报告”。

整个汇报由两部分组成：

（1）小组展示

孩子们讲述自己做了什么、如何合作、如何解决问题。

负责“让校园更安全”的小组为自己取名为“我的世界喵喵小组”，展示了他们的采访视频、警示牌制作过程、校园巡查记录，以及最终“真正被学校采纳”的成果。

而负责“让校园更好玩”的工藤小组，则展示了从木棍到大铲子的演变、如何争论“谁是队长”、如何向保安叔叔沟通、土坑如何慢慢成形，以及小组内部的矛盾与和解。

项目里没有一个孩子是“透明人”，每个人都有分工，都被团队所需要。

（2）个人成长总结

在这个环节里，孩子回望自己“是谁、做了什么、学到了什么”。每个孩子要面对三个问题：

我在项目中的心路历程
我的成长与感悟（必须有案例）
我未来还需要成长的部分
 

这个环节的力量远超想象。

孩子们分别说到：

“我以前容易着急，现在知道慢慢做也能做好。”

“我以前不敢和陌生人说话，现在敢采访了。”

“以前我觉得我什么也不会，现在我会好多软件。”

“我学会了不把问题当成坏事。”

还有孩子说：

“虽然十分紧张，但我还是上来了。”

这些不是背诵出来的“标准答案”， 而是一个个孩子面对自己时最真实的声音。

结项汇报并不是一场表演，而是让他们真正看见自己的成长。

04 

十个孩子的十种成长图谱

项目的终章是“个人结项分享”。没有评分，没有优劣，只有每个孩子向老师和家长表达“我学到了什么”。

这是一群小学二至四年级的孩子，他们的表达往往简单、直接，却极其真诚。

团宝：从着急到不会轻易慌乱的孩子

团宝站在讲台上时很稳。她说：“一开始，我觉得我的PPT做得没有别人好，所以很着急。后来发现，只要我慢慢来，我也能做好。”

短短几句话，却是一个孩子心智的跃迁。

在混龄合作里，她也第一次学会了听取别人的意见、与组员共同完成任务。

云歌：开始在乎“呈现得更好”

云歌在分享里说：“我以前做东西不太在乎美不美。现在我越来越想把它做好看。”

他甚至认真地问妈妈：我能不能上台前化一点妆？我想让大家看到我最好的样子。”

尽管妈妈因为化妆品对孩子不好而拒绝了，但孩子的愿望本身就是成长，那是一种对世界的自我呈现期望，是成长中的美学觉醒。

二宝：学剪映是因为“我真的很喜欢”

二宝说：我在B站看到别人剪视频，觉得特别酷。所以我也想学。”

他的成长不是来自“被要求”，而是来自“我想要”。

于是，他自发学了剪映、Keynote、豆包等工具，并在项目中熟练地使用。

他的分享让我们看到，学习的最高驱动力，是兴趣本身。

小七：看不懂英文纪录片怎么办？

小七完全听不懂课堂上播放的英文纪录片。但他没有放弃，也没有焦虑。回家后，他找了中文版，重新看了一遍。

他说：“中文的版本，我就听懂了，也觉得好看。”

这是最朴素的学习智慧：听不懂不是问题，不换方法才是问题。

沐沐：从不会Keynote到熟练探索8种软件

沐沐是整个项目中成长跨度最大的学生之一。

他在分享里坦言：“我一开始连怎么删字、怎么打字都不会。”

但现在，他已经会使用Keynote、剪映、微信读书、WPS、豆包、DeepSeek、腾讯元宝、多款辅助软件。

他还分享了采访的感受：“采访完成以后，会有一种很强的成就感。第二次比第一次轻松多了。”

这是能力与勇气同时增长的证明。

于桐：十分紧张，但依然愿意站上台

江森林老师问她：“你紧张吗？如果十分最紧张，你是几分？”

她回答：“十分。”

她在团宝的陪同下一起上讲台，坚持把想说的话说完了。

一个孩子愿意在紧张的状态里前行，就是非常了不起的勇气。

晟宁：从“不想挖”到“挖得飞快”

晟宁刚加入元素班时，对挖坑完全没有兴趣。

“我觉得挖坑没意思。”

但随着同伴的参与，他突然发现：“我可以坐进去、躺进去，觉得挺好玩的。”

兴趣被点亮的瞬间，就是成长的起点。他的挖坑速度后来变得特别快，成为小组的“主力劳动力”。

张衍：推动学校真实改进

张衍在安全小组工作中非常投入。他展示给家长看他贴在滑梯尖角的提示纸、立在积水区的警示牌、他上报后学校更换的软膜与缓冲垫。

他兴奋地说：“你们看，真的换成软膜了！”

一个孩子第一次意识到：我做的事情，可以让所有同学更安全。那是责任感的萌芽，也是公共精神的觉醒。

海岚：从“不好玩”到“其实也挺好”

海岚的变化很“孩子”：一开始满怀期待地挖坑，发现坑很浅，觉得没意思。

后来，她发现有人在坑里玩，又觉得好玩了。

她说：“原来挖坑也挺有意思的。”

孩子的动机常常来自被看见、被参与、被肯定，而项目式学习最能点亮这些瞬间。

天天：在“新手保护期”找到自己的节奏

个人分享的过程中还发生了一个小小的插曲：新加入元素班的孩子天天，因为忘记带 iPad，无法进行个人展示。

 
江森林老师轻轻告诉他：“没关系，你刚来，还在新手保护期。”

尽管没有进行个人展示，天天仍然积极地与其他同学互动。

在日日新， 每个孩子都可以有自己的节奏。他虽然没有展示，但第一次参与结项说明会，就是他融入学习环境的开始。

05 

PBL背后的四大教学基石

元素班的项目式学习并不是“做一个项目”，而是一套有完整结构的学习设计。它让孩子在一次真实情境中，同时获得知识、能力与心智的成长。

（1）Gold Standard PBL

黄金标准PBL是以真实问题为驱动的项目式学习。孩子在项目中学习：提问、合作、信息搜集、工具使用（Keynote、剪映、信息记录等）、行动与反思、面向公众呈现成果（Presenting to Public）

项目不是“做任务”，而是发展知识、技能、情感、价值观的整体学习体验。

（2）SEL：社会情感学习融入日常
孩子在过程中学习：管理情绪、解决冲突、理解他人、建立关系、发展责任感与公民意识、感受到自己的影响力。

这些能力，是孩子未来在 AI 时代保持主体性与幸福感的基础。

（3）混龄微社会：互相协作的学习共同体

混龄让学习变得更加自然而多元，在这种结构下，孩子们在一个更接近真实社会的模型中练习带领、倾听与协作：

大孩子在合作中更多地承担带领者角色；
小孩子的好奇心能激发新的思考；
互助与协作也自然成为课堂的一部分。

（4）孩子是学习的主体

在元素班，学习方向不是预设的，而是与孩子共同生成的：

项目路径由孩子讨论、选择、投票决定；
老师的角色是学习设计师，而非答案的提供者；
孩子的问题决定项目的深度；
孩子的状态决定学习的节奏与方式。
 

因此，同样的项目，在不同孩子身上呈现出的意义完全不同。这也是项目式学习最真实的魅力所在。

06 
超越知识的学校教育
日日新，我们时常会被问：

“这样的学习方式，会不会影响基础学科？”

“成绩会不会落下？”

“不同年龄的孩子混在一起，怎么管理？”

这些问题背后，都是家长对“好的教育”真正的追问。

在元素班，我们并不追求让孩子“跑得更快”，我们更希望他们看得更远、理解得更深、行动得更稳。

 
我们希望孩子在学校里获得的，不只是知识点，而是更长期、更关键的能力：

观察世界；
关心他人；
勇敢提问；
理解复杂；
沟通与协作；
解决问题；
以行动表达自己；
用学习改变身边的一点点世界。

在 AI 时代，知识的获取变得容易，工具的使用也不再稀缺。

真正决定一个孩子未来走向的，是他本身的理解力、行动力与品格力量。

在日日新元素班， 孩子们正在练习成为一个有能力、有好奇心、有责任感的现代公民。

这，也是教育最核心、最朴素的意义。

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