从五年级转学入读VSP首届五年级到如今升入上海浦东万科高中高中部十年级，Hannah几乎是随着这所学校的成长一路走来的“老万科er”。

在她身上，我们看到的不仅是一名与这所学校共同生长六年的学生成长轨迹，更是一所学校在教育理念、课程体系与师生关系上的持续探索。

PART.01

从"物理距离"到"理念共鸣"的六年坚守 

Hannah并非创校生，却见证了VSP从“没有五年级”到“第一次拥有五年级”的历程。

她在五年级时从外部学校先转学入读闵行万科后又转入浦东万科校区。“当时浦东校区开设首届五年级，我就来了。”她回忆起转学的理由简单而实际——离家近，但真正让她留下的，是这里独特的教学氛围。

“我在小学的时候遇到了一位擅长做分层教学的外教，我的阅读理解在那段时间突飞猛进。”Hannah说，她至今记得外教老师如何用《Raz Kids》进行分级阅读训练——不是刷题，而是教会她如何拆解长难句、如何提取核心观点、如何构建批判性思维框架。这种"教方法而非答案"的理念，贯穿了她从小学到高中的学习历程。

初中时候，语文老师那老师用《少年闰土》的文本细读让她首次触摸到文学的温度。“原以为文学是考点的集合，但他带我们分析鲁迅笔下人物的人生弧光，在字缝里读出少年闰土的鲜活，让我突然懂了文字是活的。” 

而在高中，IBDP课程的“批判性思维”和"全球视野"模块则让她学会用多维度视角分析社会议题。在2025年，她和团队在IAD十项全能学术竞赛中一路从区域赛杀出重围到全球站，摘得全球主题演讲团队金奖和学术海报优胜奖，“那不是刷题能带来的提升，而是真正理解了如何思考、如何发现问题并解决问题。”

▲ 2025年暑期，Hannah和队友一路突出重围闯入IAD十项全能全球赛更成为她成长的重要里程碑——面对队友变动、材料缺失等不确定因素，她学会了“在不确定中寻找确定性”，培养了解决问题的核心能力。

PART.02

全学段的成长关怀是连续性的底层支撑

谈及一路直升的初衷，Hannah的回答既理性又具洞察力。“小升初时，是老师的魅力；初升高时，是升学指导系统的诚意。”

她坦言，高中阶段她看中了学校“不外包的升学指导”和“小而精的关怀体系”。“老师是真的想帮你进入更适合的大学，帮你确认更匹配的升学方案，而不只是完成指标。”

学校早在初高衔接阶段就给在读生家长展开了一些列升学规划讲座，进入九年级后，不但将生涯规划课程融入日常课程，升学指导中心更是会建立一生一档长线规划每位学生的升学路径。

作为典型的“直升生”，Hannah认为这种学段的连续性有着独特优势：“老师很了解你的成长历程，学校也有你的完整记录。”这种“被看见”的感觉，让她在探索未知的过程中更有底气。

Hannah从小对生化方向感兴趣，尽管父母从事经济类工作，相关规划不能面面俱到，但她通过学校组织的各项学术比赛、职业探访、与生化组和升学老师的深度交流，逐步明确了学术路径。

更让她珍视的是“亦师亦友”的师生关系关系，在她看来也是浦东万科从小学到高中不曾改变的传统之一。“老师不仅是教你知识的人，更是关心你成长的人。”

从中小学到高中，Hannah都会主动和老师分享自己的日常、自己的成长，在学习生活中遇到问题也会主动寻求师长的帮助。

中小学实行“全员导师制”，八年级的她选择了李蓉校长作为导师，每月一次的交流不仅帮助她解决学习瓶颈，更在生活与人际问题上给予她启发。“有些问题想不开，和她聊完就能找到方向。直到现在，我有时候都会主动找她倾诉。”

在九年级初入高中偶然遭遇人际困扰，老师们并未局限于学业指导，而是主动关心她的情绪状态。“没等我主动找老师，但几乎所有老师都来问我‘你还好吗’。”她说，“老师们会关注我的情绪。”这种细致而不越界的关怀，让她感受到“与传统印象中高中老师只重成绩不同”的温暖。

而这种关怀的底层逻辑，源于学校从小学到高中一贯的“全员导师制”与“立体关怀体系”。

中小学阶段，导师不仅是良师益友、心理健康指导师、生涯规划指导师，更是家校沟通的桥梁；进入高中后，小班制+走班制让分层教学有了更精准的落脚点，导师制+寄宿制+学院制则让关怀更加立体——导师在学业规划与学术能力提升上给予一对一指导，寄宿部与生活管理部则从生活细节关注学生的身心健康、情绪性格与社交能力。

PART.03

从“参与者”到“创造者”：

IB一贯制培养从探索期到实践期

课堂之外的Hannah展现出更深刻的成长蜕变。刚十年级的她是高中学生会学习部部长，也是公益社的现任社长。

如今的她展现出了从"参与者"到"创造者"的转变，更具反思和批判思维，也更有领导力。

“去年我做学生干事时，感觉学生会活动太少了，基本就是听学校安排。”她坦言。今年成为部长后，她计划推动更多学术活动：设立每周学术墙、举办辩论赛、推送全球新闻……“我希望学习部不只是一个执行部门，而是一个能发起内容的平台。”

而在公益社，她的理念更为超前。从学长手中接过社团时，她几乎是“光杆司令”。但她没有延续传统项目，而是计划将公益社打造成一个“众创平台”。

一开始Hannah对公益完全没有概念，但在去年的慈善义卖上给了她启发：上届公益社社长Eason学长和一家救助被拐卖女性的跨国际公益慈善饰品品牌合作，通过售卖饰品将产生的盈利用于救助基金。“那一刻我突然意识到公益的形式其实可以多种多样，也不止于校园，只需要回归帮助改善我们所处世界的初心，通过点滴善意影响社区。”

“我们目前计划分组做小项目：有人想做流浪猫狗救助，有人想重整失物招领系统，我则在联系农民工子弟学校，计划开展周末英语公益教学。”她说，“我不想带着大家做有局限的公益，而是创造一个平台，让每个人都能发起自己想做的能够改善世界的项目。”

这种转变也恰好呼应了IB培养理念中“社区服务与行动”的核心要求——通过真实项目培养领导力、协作力与社会责任感。

▲ 两届公益社的招新海报

访谈中，Hannah多次提到“方法”与“答案”的区别。她说，这是万科教育给她最深的烙印：“学校不教你标准答案，而是教你面对问题的思维方式和解决路径。”

从分层教学到IB理念，从导师制到社团平台，从师生关系到升学指导——在这所从创校至今不断完善的学校中，Hannah的成长，正是其教育理念的生动注脚。

“在这里，我学会的不仅是知识，更是如何学习、如何思考、如何面对不确定的世界。”她说。

而这，或许正是教育最本真的模样：

不是灌输标准答案，而是培养面对不确定世界的思维方式与解决路径；不是培养"完美学生"，而是激发每个学生的独特潜能。

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