他是教育改革的系统设计者却选择重新回到教室;

他为多个国家制定课程标准却更关注老师们的疲惫与激情。

在AI深刻重塑教育的当下，他来到海嘉，试图从一个简单却深刻的问题出发

如何把宏大的教育愿景变为孩子每日课堂中的真实体验?

他的答案，或许会颠覆你对“学校改革”的想象。

我们正处于一个

教育被深度重构的时代!

人工智能正在改变知识的获取方式、语言的使用习惯，甚至写作和表达的逻辑;全球不确定性增加，家长对于“孩子未来竞争力”的关注，不再满足于分数和技能，而是转向思辨力、适应力、协作力与文化穿梭能力;而孩子们面对的，也不再是“标准答案”，而是多元世界中的复杂问题。

教育的底层逻辑变了，好的教育者绝不会停留在过去的节奏里。唯有持续进化，才能回应孩子成长的真实需要。

而海嘉已经走过了将近二十年充满理想与创造力的教育探索之路。

我们拥有一支热爱教育的中外教师团队，一套扎实的双语课程基础，一个越来越多元的社区生态。但越往前走，我们越清楚:真正的教育质量，来自系统的整合与不断升级。

在主动进化的过程中，BIBA从来不缺少热情，但我们需要一位能组织好这些热情的人--一个既深谙宏观的教育系统，也乐于一次次走进具体教育现场的领导者。

幸运的是，这样的人选，BIBA已经遇见了。

Andrew K.Miller博士的加入，不仅带来了他丰富耀眼的国际教育资历--美国华盛顿州教育厅政策设计者、新加坡美国学校、上海美国学校课程总监、全球教育者培训顾问，还是一位专业的爵士乐歌手.....

更重要的是，他从进入校园的第一刻开始就给出了深度参与的姿态:走近老师、走进教室、走向学生，在实践中一寸一寸打磨出属于BIBA的未来教育蓝图。

5月份他第一次走进BIBA校园，就喜欢上了这里，因为大家靠得近、走得实、也干得真。

而此刻他最想做的事，是从“制定系统的人”重新成为“陪伴成长的人”，和老师父母们一起，

“挺长一段时间，我都渴望回到学校，回到真实的社区中。所以我来到BIBA的第一件事就是走进教室，观察老师们如何教学，学生们如何参与。

如果要用一句话来形容教师团队给我的印象，那就是:

一周之内， Miller博士走访了很多教室，也跟不少老师一对一详聊。老师们投入的程度，远远超出他的预期。

大家加班加点，认真备课批改，规律地给学生反馈，花时间进行个性化的指导。更重要的是，他们关心的不只是提高标化考试的成绩，还有学生的情绪状态、社交困扰、自信心建设--这些对一个人的长期发展甚至更为重要。

如果把老师的行动翻译成语言，就是这样简单的一句话:“我希望我的学生成长得更好。

Miller“博士敏锐地洞察到这里的老师都不满足于机械地“执行命令”，都是深度参与的教育合作者--愿意尝试、愿意分享，也愿意承担。

更打动他的是，老师们真心把这所学校当成“自己”的学校。他们表达赞美，也会直言不讳指出问题，只因为--他们希望BIBA更好。

这里不是一个仅供谋生的单位，而是一个共同倾注心血、一起打磨的社区

Miller博士从校园各个角落都感受到了BIBA与众不同的氛围--这里谈“爱与成就感”，珍视多元文化，聚集了一群来自世界各地、心中怀有教育信念的实干家。

在教育变革的大潮中，“为未来做好准备”几乎成了每一所学校的口号。但这句经常被挂在嘴边的愿景，真的被每个人理解了吗?

在Miller博士眼中，这不是一句可以轻松写进战略手册的漂亮话，而是一连串必须被追问、被落实的教育命题。

因此，一个愿景是否会生效，不能只看句子写得有多昂扬，更要回到教学现场，观察真实的课堂发生了什么。

而真正卓越的课堂并不依赖几次即兴发生的教学奇迹，而是源于教师如何将学科知识与面向未来的关键能力有机融合。

在Miller博士丰富的国际教育经历中，无论是在他曾工作过的多所学校，还是在为全球教师提供培训的过程中，他亲历了大量令人印象深刻的教学实践。

这些成功案例的共同特质，是没把能力培养当成附加的“额外任务”，而是让它自然生长在学科内容之中。

这些都不是什么“课外技能”而是课堂内部的有机部分。

他分享了一个令他感触很深的案例:一群初中生围绕“可持续发展”主题，开展了一项跨学科探究项目。

这个项目不仅与IB MYP(中学项目)体系理念高度契合，也逐渐被许多非IB学校采纳并本地化实践。

项目从学生所处的城市出发，引导他们观察身边的可持续发展问题，思考哪些地方做得好，哪些地方仍有改进空间。

多门学科被自然融入其中:历史帮助学生理解城市发展脉络，科学揭示环境问题原理，公民教育探讨个体责任，语言与写作提升表达和论证能力。

整个过程既有教师的清晰引导，也有学生的自主探究。最后。学生们组成小组提出解决方案，向社区展示成果，收集反馈，再次迭代完善。

Miler博士深受触动，看着学生们全情投入、侃侃而谈、彼此倾听并耐心地优化方案，他真切感受到他们已经在行动中完成了一次真正意义上的成长。

这个项目也揭示了Miler博士长期关注的另一个关键点

这次来学校，他特别欣喜地看到BIBA的教师们早已在这方面展开了积极探索。

例如，学校策划的TED Talk项目，已吸引数千人次观看，学生在其中展现出的表达力、逻辑组织力与知识整合力，完全可以成为正式的学术评估依据。

'很多人把这些活动视为不太重要的拓展，但其实它们高度契合面向未来的核心学术素养。”

他也坚持艺术素养同样不能被忽视。无论是展演、作品集，还是创意表达，都是“基于表现的评估”的天然载体:

'我们要一起探索如何将这些日常中充满教育价值的实践，系统性纳入课程评价机制中，而不仅仅作为'加分项’挂在展示墙上。”

当然，Miller博士非常清楚在某些年级，教师们依然背负着升学考试的现实压力，这同样不容忽视，要在学术成绩与关键能力之间的平衡结构。

学生不被惩罚式地评估，而是在展示中建立信心、在尝试中持续成长。

在人工智能深刻改变传统学科的当下，BIBA启动了新一轮课程审查周期。

对Miler博士而言，这不仅是一项常规操作，更是一种“主动的结构性应对”’--回应快速变化世界带来的教育挑战。

'我们正在全面审视课程:哪些内容已经过时?哪些需要更新?还有哪些环节缺乏有效衔接?这是一次深度清理，也是一场系统升级。”

他始终强调:

“我们称之为'螺旋式推进的课程架构。就像中国历史的教学，小学打基础，初中引入多元视角，高中走向批判探讨。每一次课程回访，都是在更高的维度上完成一次再造。”

这种结构不仅能帮助学生构建完整的知识体系，也增强了他们学习过程中的意义感和连贯性。

他举了一个例子，说明课程内容与教学策略如何匹配成长节奏

“小学阶段的合作学习是互帮互助，初中是协作探究，高中则演化为小组研究报告。教学策略必须随学生认知能力的发展而演进，否则它们迟早会失效。”

Miler博士提醒大家，不少教学难点，其根源并非教师能力不足，而是系统缺乏有效沟通机制。

“不同阶段的老师有没有交流过学生的长期发展轨迹?我们有没有真的实现跨学段的教学对话?”

他坦言已经有不少教师表达出对“跨学部对话的真实需求，所以他认为:

他用一个简单却深刻的画面总结了课程改革的意

'那时候，你会看到孩子从教室走出来时，眼睛是亮的。因为他很清楚，自己学的东西能用得上。

这一幕，不只是教学成果的体现，更是教育初心的回响-

学术表现之外，Miler博士更在意孩子们能否成为一个内在强健、有情感连接、饱有生命力的人:

这些能力的培养，靠几次活动、几门课程是不够的，而是应该深深扎根于孩子的学习与生活日常--教室、社团、体育馆还有舞台上。

他相信，这里的孩子也会在练习一首曲子、准备一场比赛、筹备一场TED演讲的过程中，潜移默化地锻炼出专注与坚持。

而成人要做的，是“看见”这些成长，并有意识地把它们说出来、放大它们的价值。

“比如父母可以这样告诉孩子:''没想到你为这次展演下了这么多功夫。’当努力本身而非最终结果被大人清晰地看见，他们才会持续投入。”

此外，他也特别强调社会情绪教育:“识别情绪、理解情绪、调节情绪..……这些看似简单的问题，其其实是人生长期抗压与自我管理能力的起点。”

'我现在为什么会有这种感觉?”““我可以做些什么来面对它?”对这些问题不断探索，孩子也能获得真正的内在力量。

提起什么是领导力，Miller博士相信，任何一个有追求的教育领导者一定会频繁走进教室--不是为了监督老师，而是为了寻求更深入的理解

要知道，任何宏大的教育愿景，都必然要透过一线教师的双手，变成学生身上的真实成长。

因此，教育质量是学校可持续发展的根基，而教育质量就体现在教师团队身上:

也正因为如此，当谈到改革的推进节奏时，Miller博士格外谨慎。支持教师，不仅要在理念上尊重，更要在行动上做出选择。

在当前不断变化的教育环境中，如何让海嘉的每一位教育者都能顺利度过这些转变?又如何营造一种文化氛围，让大家愿意彼此合作、分享经验、共同庆祝成果?

Miler博士给出的答案是明确的，

学校的资源、老师的时间与精力都是有限的，领导团队必须学会集中投入、勇敢取舍，对自己提问

此刻最重要到底是什么?

在Miller博士心中，最重要的事始终是:

无论是高质量的反馈、有深度的培训，还是参与学术会议、跨校交流--这些机会，都在帮助教师建立自我效能感，推动他们向更高水准迈进。

他也指出一种常见的误解，“经常把老师培养好了，他们就会很快离开。”但现实却恰恰相反--真正被支持的老师，反而更愿意留下。

“当一个老师觉得:我喜欢这里，这所学校很重视我，我能不断学习，团队经验丰富，还有不少机会和优秀同行交流，他自然会愿意留下来。”

“现实肯定有我们无法掌控的因素，但我们至少可以改变其中的一部分。”Miler博士说，“我想营造一个真正支持教育者的空间，想倾听老师们的热情和疲惫。”

反馈不仅是纠偏工具，更是保持前进动力和方向感的保障。哪怕进展缓慢，也要让团队知道我们正在向前走。”

与此同时，他也强调领导者需要耐心与韧性。在教育系统中，很多变革的成果往往要数年才能真正显现。因此他提醒团队不断回到起点，重新对齐方向

他指出，现实中一个常见误区是:学校设定了雄心勃勃的战略目标，然后全速前进，却很少主动停下来审视--是否该放慢脚步，甚至转变路径。

因此，“有意识的停顿”成为他管理中不可或缺的一种节奏策略。通过阶段性的反思节点，学校可以更有意识地校准路径、应对变量、进行必要微调。

我们需要为系统留白，不能把自己压得太满。如果我们让系统以70%的负荷运行，就还能腾出30%的空间去应对不确定与紧急。”他说，“只有当组织有余地、有节奏地推进重要事项，才能真正为教师创造一个可持续、有成长空间的环境。”

这一理念，正是他在海嘉推进系统改革之前，所要先传递给整个团队的“节奏共识”

在追求进步的同时，Miler博士还提醒大家要随时记得

哪怕还有很多地方可以做得更好，也要先记下那些成就时刻，不管是一节又一节极具启发性的课堂，还是各类体育比赛、社团展示，还有最近由孩子们亲自筹备的 TED 演讲，观看人次成千上万，每一项都闪耀着孩子的热情与成长。

这些日常的光亮，正是大家坚持前行的理由。有意识地去记录这些时刻、珍惜这些成果，是因为:

但他也深知，在实践过程中，文化差异带来了不小的挑战，尤其体现在教研、备课、课堂管理等一线合作中。

“打破壁垒的第一步，是敢于袒露自我。”这是他反复强调的一句话。

在这样一所多元文化背景下的国际学校里，他始终相信，团队间的真实连接必须从“真实的人出发。

教师们来自不同国家，说着不同语言，拥有各自的人生经验与教育信念。如果交流仅停留在教学技巧或流程安排上，彼此的理解便很难深入，信任也难以建立。

因此:

他鼓励团队去谈信念、谈价值、谈“我们为什么做教育”，而不只是“怎么教”

他相信，很多误解并非出于刻意对立，而是出自背景与视角的不同。唯有当每个人都敢于表达、愿意倾听，真正的共识才会出现。

在信任的基础上，合作才可能继续深化--我们彼此需要什么?什么样的沟通方式最有效?哪些地方可以更好?而这一切，都离不开“示弱的勇

Miler 博士常常鼓励团队说出那些不确定和迷“我刚刚是不是说太多了?”茫:“我有点乱能不能帮我捋一捋?”

他相信，

他已经在 BIBA 的低年级孩子身上，看到了这些成长的萌芽:他们在日常学习中不断练习表达、共处与共情。

幸运的是，BIBA 本身就具备得天独厚的资源与土壤:多元文化课程、国际视野下的中文教育以及基于北京文化资源打造的“文化探究式学习”。

孩子们在一次次走出校园的旅程中，既探索世“界，也重新理解自己的文化身份。在这样身边出发、走向世界”的旅途中，他们不仅在成长为学习者，更在成长为连接世界与自我的桥梁。

Miller博士认为语言不仅是沟通工具，更是文化身份的载体。通过双语教育

如果说学校内部的融合与协作是“One BIBA”愿景的基础，当孩子在双语世界中自由穿梭时另一个更深层的命题也随之而来:

他相信，真正有生命力的教育生态，离不开家校之间的深度协同。

家长不仅应该了解学校“做了什么”，更应理解“为什么这么做”，并参与到“我们可以一起做得更好吗”的对话中。

在过去的管理经历中，Miler博士曾主导一项备受欢迎的家校沟通形式--Parent Coffee

Mornings.这是一种轻松却深刻的家校对话方式，被许多家长称为“最温暖也最有料”的沟通时光。

名字听起来轻松，内容其实很深刻。”他会借助这样的时机邀请家长围绕最真实的教育议题展开讨论，例如:

在推动每一次课程变革时，Miler博士总会从同一个起点出发，先邀请三群人发声--学生、教师和家长。

他希望，家长不仅是教育议题的参与者，更是真正融入学习过程的一份子。

得知 BIBA 有“职业日”这一传统活动时，Dr.

Miler 笑着表示自己非常喜欢这样的形式。

在他倡导的项目式学习中，家长常常担任“项目专家小组”的一员，为学生的成果展示提供真实而专业的反馈，这也改变孩子们对惯常课堂的认知:

原来爸爸妈妈的专业，也能成为上课的内容;原来听起来抽象'大人工作’，是可以跟小孩分享的。”

在 Miler 博士的教育经验中，哪怕只是一个兴趣爱好，也能在学习中激发出巨大的价值。

他分享了一个例子，一位热爱园艺的家长，在孩子参与校园种植项目时主动提出:“要不要我来上一节课?”结果那节课效果特别好。

对孩子来说，这不仅是一次知识拓展，更是一种关于热情与能力可以被传递的深刻体验。

而这类“好事”，在 BIBA 早已自然发生。

家长绝不是被动围观的角色，而是教育的共同建构者。

每一位家长都带着专业的积累、丰富的经验、真挚的热爱与独特的视角，共同编织出一张通往学生成长的知识网络。

这张网络，不仅连接了学校与家庭，也托举起了每一个孩子通向未来的可能性。

只要我们始终聚焦学生的真实成长，持续赋能教师，真诚倾听社区的声音，教育的脚步就不会停下。

当成长的过程成为我们共同的方向，教育便不再只是通往某个结果的工具，而是一种时刻发生的相遇与成全。

无论是孩子、教师，还是整个社区，我们一起走远的每一步，都是未来正在显形的模样。