写在前面

扎实稳固的学科基础是学校高耸的学术山峰，奠定了学子们未来学习的稳固基石。在这坚实的山峰背后，是融入生命力的学习教育和面向无限的启发探索。这种融合生命、面向无限的教育时时反哺着海嘉扎实的学术基础，似一种潜流，默默滋润着“扎实学术”这座高山。

这种潜流，在近处很难发现，只有从远处看去，才能领略大概，就像那一条倔犟的山脊所连成的天际线。正是这条天际线，使我们知道学业浩瀚如人生之大，天地之阔，以及天地之限，并领略了一种注定要长久包围在我们生命我们学习中的“潜流”。这“潜流”因为太重要，又处于隐潜状态，就特别容易被忽略，但这恰恰是海嘉小学扎实基础的重要来源。

在这篇文章中，您将看到，海嘉五年级，作为了一个为中学做好准备的年级，其扎实的学术基础是如何在这些“潜流”的滋养中形成的——寻得这股潜流，是角色“求变”的结果。在海嘉，老师的角色从教书的人变成学习行为的设计者，学生角色要从被动接受学习者，变成主动“自我学习”的设计者，而这两重设计者转变的背后，是以现实需求、效果、功能为准绳的系统性的创意求变，且要联动生命，做有温度、有高度、有结果的教育。

“扎实学术”这座高山，在海嘉，因以上这些温润的潜流，而见筋，而显神，而得脉。

五年级的教学犹如雕琢一块宝石，精心雕刻出孩子们坚实的学术基础。在海嘉，当教育者以全新的形式将教育开篇启序——从教者成为学习行为的设计者，而学生以自我内驱力主动学习。教育，就是一场静待花开的浇灌之旅。

五年级于很多学生、家长和老师而言都是极其关键的一学年，它是衔接小学与中学的关键轴承。老师们在小学阶段为孩子们做好承上启下的学习任务，而孩子们的成长轨迹也在时时刻刻告诉我们，这场教与学的交互，不仅意味着知识的传授，更是一次灵魂的成长。教师和学生共同探索、奋斗，激发出彼此的潜能，创造出无限可能。

费德里科·费里尼曾说：“每种不同的语言都是一种不同的生活视角。”海嘉认为外语和母语对于孩子的成长和发展都非常重要，它们各自具有独特的作用。在这里，多元化教学模式与跨文化融合，为每一位海嘉学子提供面向未来的全人教育。

五年级的教师Mr.Johann对小学阶段的双语融合感触很多，在他看来：“好的双语教育是照顾到每个学生的个性化需求以及文化需求，针对不同背景、不同程度的孩子来因材施教。其次在课堂上，我会让孩子们跳出固有的书本框架来拓展思考和探讨，不让孩子们只局限于一种语言，一本教科书，一种文化，或是一个特定的领域。比如在学习老鼠生病这一文章中，会把孩子们带入到情境中，他们的父母在自己生病时会做些什么，是去医院还是会利用大自然的天然药物进行治疗。而中国自古盛行的中医药学又可以与此相关联，切入到中国文化中去。”Mr.Johann会格外注意到孩子们学习的不同水平：“我会认真考虑到他们每个人对学习和生活的不同需求，针对学生的不同需求进行分级教学，让他们能够逐渐取得进步，慢慢跟上学习的节奏。或者是通过一些关于中英文互译的学习任务，或者是让他们的朋友们来帮助他们，以此提高英语水平。”Mr.Johann在教室的墙面上制作了自行车赛道，通过孩子们的阅读、课堂小测试中的分数等方式，来移动他们自行车在跑道中的位置。以此鼓励孩子们积极学习。

五年级的数学老师王辉在上数学课时，她会用中文、英文两种语言来准备各种课件，这样可以让孩子们在数学课上也可以拥有双语环境，同时在双语数学课的教研上，采用知识点对应的整体化策略，让孩子拥有沉浸式的双语课堂体验。

“如果说外语是拓展孩子们的视野，那么思维的深度一定是靠母语夯实的。”语文老师蒋励老师格外注重对孩子们思维深度的培养，她会带着孩子们深入理解古诗词等有关中华文化的文章，让孩子们从课堂中的学习情景带入到生活中。引发孩子们对中国文化的热爱。

“在一次的课程展示中，孩子们需要介绍中国的世界文化遗产展。需要孩子们自行组织，自行分工。老师只负责最后的验收工作。整个过程非常锻炼孩子的思考能力、研究能力、管理能力、沟通能力和社交能力等。在调查研究资料这一阶段，孩子们需要阅读大量的书本、纪录片等资料，甚至是走出学校进行实地研学。在资料整理阶段，孩子们可以运用学校引入的思维导图方法，用思维导图进行整理。这极大锻炼了孩子们的信息整理能力。如果孩子们在视频、文章、产品中遇到了问题，相关的内容不了解不清楚，我们的老师就会出现帮助孩子做一些跨学科的讲解，比如教孩子如何进行排版，如何配色。这时候就不仅仅是语文这一学科的学习，而是跨学科的学习。在这一点上就打破了传统固有的单一学科学习的壁垒。在制作短视频、文章的过程中，他们互相会提出意见进行讨论，提高孩子们的语言沟通能力。最后一个环节则是出宣讲、出视频、产生文创产品。给其他小组成员、给老师、给自己的父母进行讲解。这一整个过程锻炼了孩子们的各项能力，提升了孩子们的探究意识。”

教育是唤醒孩子生命的过程。不管看过多少书、走过多少路、经历过多少岁月洗礼，最终是要回归自我的认知。孩子们需要有自我本质的探究，对信仰与价值、个人、身体、心智、社交和精神健康的探究，对各种人际关系，包括家庭、朋友、社区和文化的探究，对权力与责任的探究；对作为人的意义探究。在蒋励老师的课堂上“通过及时反思，我们可以建立孩子们的元认知。比如：我学到了什么，我哪里需要改进，我的观点是什么，我需要什么，我是否认同，我喜欢什么是因为什么，我不喜欢是因为什么，我的观点是什么等，这给了我们一个反思的方向。比如我们在阅读一篇文章后，我们要回归到孩子自身，让孩子找到自己的方向。我们在每次课后都有一个反思单，孩子们会通过以上反思的方向，从课堂回到自己身上。在每个学期结束后，孩子们做的结业陈述中会自己给自己定位未来的方向。老师给孩子们的定位远不如孩子们自己给自己的定位来的重要。”在探究中获取终身学习能力，让学生像打篮球、学游泳那样学习学科。让孩子在实践中习得创造能力。

Mr.Johann认为纪律、条理性和爱是培养探究和终身学习能力非常关键的三个词。“我是一个严肃的老师，但是同时我是一个严肃而充满爱的老师。我可以和孩子们做朋友，但当他们做错事情的时候，需要孩子们知道这个事情错误的原因并去改正错误。与此同时他们要学会为下一个科目提前准备材料，做事情有条理性，这对探究非常重要，同时也会让孩子拥有终身学习的能力。”数学老师王辉老师则经常鼓励学生们参加各类数学相关活动及竞赛，用探究式的教学方法拓展孩子们的思维方式、激发孩子们的学习兴趣和创造力。同时经常和同组的英语老师合作教学方法，也会站在孩子的角度运用数学设计联动相关活动，引得孩子们对数学的兴趣与参与。

让孩子们真正从心底由兴趣产生学习原动力，这也是G5年级教学的主旨之一。