校长说

PRINCIPAL'S TALK

北京市房山区诺德安达学校本学期学术重点之一为差异化教学，所有的教师将此作为全年教学策略，融入其本年度职业发展规划中。

信心和动机是成功的关键因素，因此，帮助学生最大限度地发挥自己的优势，培养学生对自己作为学习者的信心非常重要。当学生意识到自己可以在课程的某些领域取得成功时，他们将更有动力在其他领域接受一系列新的学习挑战。与此同时，需要向学生提供支持，帮助他们使用一系列战略来发展和巩固新技能。差异化应使每节课适合所有学习者的需要。

什么是差异化教学

WHAT IS DIFFERENTIATION

差异化教学是一种认知学习差异并加以利用的方法。老师根据学生能力的不同制定不同类型的活动和任务；学校为学生提供充满挑战和选择的环境；课堂上，老师通过积极学习和灵活分组让学生深入探索课程内容。

差异化教学并不是让每一名学生的作业有所不同，而是问题难度不同，并允许提前完成的学生做一些与课程内容相关的活动。
 
 
“当老师为每个学生设置相同的任务，提供很少的变化；只根据一套通用的标准来评估所有学生；只对有天赋的学生应用差异化的教学技术；并始终建立不灵活的教学小组......时，这样的教学法并不是差异化教学。而当教师计划一节课时，不断调整课上讨论内容、学习过程或对学生的期望时，就会出现差异化教学，以确保处于不同起点的学习者能够获得成长和成功所需的指导。”

——澳大利亚差异化专家 Shane Lockhar

当我们考虑如何调整教学方法以满足学生的个体需求时，我们认为需要调整教学形式的三个方面。教学内容(老师教什么)，教学过程(老师怎么教)和教学产品(过程部分的最后一环)

 
差异化教学之课堂内容

老师基于学生学习程度的不同，以及本节课需要学生达到的学习目标，调整课程内容。事实上，这种方式可以帮助知识薄弱的学生夯实基础，也可以帮助基础较好的学生进行延展性、深入性的学习。

 
差异化教学之过程差异

当教学过程发生改变时，同时也意味着老师教学方法和学生学习方法的改变。这种调整可以使学生与优秀的同学进行互动学习、一对一交流，给予他们充分的指导。将多媒体教学与传统教学有机结合、或使用建模方法。调整教学过程允许老师在构建一堂课时，根据学生的个体需求进行个性化教学，以此达到学习目标。

 
差异化教学之教学成果

当老师对一堂课的教学成果进行调整时，老师将不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让基础薄弱的同学有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己将内容理解的更透，印象更深。在帮扶过程中，双双完成课程目标，真正做到差异化教学。
 
 
布鲁姆分类法

BLOOM'S TAXONOMY

我校所使用的差异化教学方法之一便是通过提问的方式，来观察学生的思维能力和认知能力。老师的问题需根据个体差异而设置，并根据布鲁姆分类法进行提问。

布鲁姆将每个领域的目标由低到高分成6个层次。该方法指出，问题有简单和复杂，应按照学习目标进行提问。学生需要先掌握低一级的知识，再进而掌握下一级。低等级相对来说比较简单，而高等级则代表认知精确分类中更复杂的层级，高等级也更为抽象。老师在应用布鲁姆分类法时，使用一些描述性动词来计划课程是颇有助益的，这些词被组织成表格与布鲁姆分类法各级别相对应。

 
主观性评估（多项选择，连线题，填表题）主要用于布鲁姆分类法的最低的两个阶层——记忆和理解。

客观性评估（论文、实践、作品集以及表演）是布鲁姆分类法的高级阶层——应用、分析、评估和创造。

记忆

Remember

记忆层面是布鲁姆分类法的基础，因为它的复杂度最低。在这一层面来说，许多动词都是以问句出现的。比如：中国的首都是哪里? 电话是谁发明的？

 
理解

Understanding

在理解层面上，老师希望学生能够通过理解事实的真实含义从而跳脱出原始记忆。例如：把这段话翻译成英语；描述图画中正在发生的事情。

 
应用

Applying

在应用层面上，学生必须表现出他们能够使用所学到的知识。学生可以通过解决问题和创建项目来证明他们对这一层级所学内容的掌握。例如：用牛顿运动定律来解释火箭模型是如何工作的；预测物品是在淡水中还是在盐水中漂浮的更好。

 
分析

Analyzing

布卢姆分类学的第四个层次是分析。在此阶段，学生的学习模式并非简单的记忆、理解和应用而是更加的系统化。学生的自主学习能力在此阶段发挥了积极作用。例如：在阅读自传体书籍时，识别文章中可能存在的理解性偏差；反复检查实验结果并记录结论。

 
评估

Evaluating

评价是指学生根据所学到的知识以及自己的见解做出的判断。这通常具有挑战性，特别是在单元期末考试中。例如：评估电影中陈述的内容是否准确；找出下列数学问题中的错误。

 
创造

Creating

在创造层面，学生不再依赖先前学到的信息或分析老师给他们的项目。而是自己创造新的产品、想法和理论。例如：设计一个帮助青少年戒烟的活动。创作一首包含C大调和弦的新乐曲。

 以上这些只是教师根据学生的学习特点来区分学生学习的一小部分方法。教师还会根据资源、座位图、小组组织和其他许多方面来进行差异化教学。然而，无论使用哪种方法，学生的需求才是推动这一进程的动力。

在北京市房山区诺德安达学校，老师针对每一名学生的需求，进行教学上的细心教授和指导，并以此让孩子在学业上取得丰获的成果。