1978年-1993年实行第一次课程改革之后，我国恢复高考，在课堂教学层面提出了要加强“双基”教学，所谓“双基”是什么呢？也就是基础知识和基本技能。

在这长达40年的改革过程中，我们提出了素质教育，也提出了基于核心素养的教育，但目前的一线教学现状却仍是以分数为标准，对学生进行评价，在这个过程中也很少出现形成性评价（过程性评价）。

加拿大安大略省实行的教育体系则不大相同。电子科技大学OSSD国际课程体系的教育评价模式以形成性评价为主，它更关注学生的发展。我国的新课程改革提出了核心素养教学与新高考选考模式，但在一线教学中我们很少看见生涯教育，因此，最后仍有可能是为了考试而选择科目，而不是为了职业生涯而选择科目。

与之不同的是，电子科技大学的OSSD课程体系始终贯穿着生涯教育的理念。同学们能够在OSSD国际课程教学中明确自己未来的职业方向，并据此选择相应的专业进行学习。

和国内高考重压下产生的学习模式不同的是，电子科技大学OSSD国际课程的教育理念培养的是全面发展和独立思考的人。因此，在电子科技大学OSSD课堂中我们可以看到有很多不同于传统教育理念的东西。

通过文献查阅及比较研究发现，和国内主流教材人教版教材相比，OSSD教育体系所使用的安省教材注重对互联网资源的利用，形式丰富多样，更能够激发学生的学习兴趣。

在生物实验方面，安省教材比人教版教材实验数量多，且大多都是探究性实验，因此能够更充分地培养学生的探究能力和主动解决问题的能力。除此之外，在安全教育方面，OSSD实验安全体系更完整。

在这门课的开篇，安大略省教材以Biodiversity作为主题进行后续学习，国内教材在开篇则是以走进细胞为主题进行的学习，但在具体内容设置方面两版教材都设置了生命系统结构层次（Ecosystem Diversity）、细胞多样性（Prokaryotes, Eukaryotes & Viruses）以及显微镜使用（Microscope Tutorial）

因此，在学习了国内开设的生命科学之后，也可以选择OSSD课程中的生命科学课程。

实验教学是国内课程的一个难点。由于实验设施老旧、安全问题无法得到保障等原因，国内的实验教学一直难以落到实处；而坐落于电子科大的OSSD国际教育中心就能给学生进行实验的机会，能够让学生从实际研究中感受到生物之美。

加拿大作为发达国家，科学教育水平位居世界前列。一直秉承多元化的人才培养模式、面向每一名学生的教育理念、使其获得公平教育。加拿大安大略省的课程标准中将提升科学素养作为生命科学课程的最终目的，着重强调科学本质教育和STSE教育的课程基本理念，并以此为核心组织设置科学课程标准，课程理念、课程标准内容、课程总目标、主题内容。

通过OSSD教育体系的生命科学教育，能够更好地培养学生独立思考、独立解决问题以及学以致用的能力。

尤其是在这个教育“内卷”的时代，能够让孩子学有所用，学会学习，学会做事，学会合作，学会生存是我们电子科技大学OSSD整个教学工作者的教育理念。而OSSD教育体系下的生命科学教学更是与STSE紧密结合，将学生的学习与科学发展、社会发展、科学技术以及工程技术相联系，培养学生成为一名合格未来公民。